中央生态环境保护督察进行时

基础教育评价要破解“五唯”顽瘴

以育人成效为主体,大胆创新教师评价

对教师的评价,是教师队伍建设的重要任务,与教师个人职业发展密切相关。过去对教师的评价,虽然学校考核教师的德、能、勤、绩,但?#39029;?#21644;社会更关注学生的考试成绩,并由此评判教师的业绩。这种评价方式,明?#22253;?#21270;了教师的崇高地位,弱化了教育工作的成效,窄化了教师评价的视野。习近平总书记在全国教育大会上强调,教师是人类灵魂的工程师,是人类文明的传承者,?#24615;?#30528;传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。深化教师评价机制的改革,就应同习近平总书记对教师性质的新定位新要求对标,把评价的重点放到立德树人上来,以育人成效的过程性、发展性、增值性评价?#21050;?#20195;单一的评价活动。

立德树人是教育的根本任务,这就要求把教师的思想道德素?#39318;?#20026;评价优先考虑的重点。所谓“学高为师、身正为范?#20445;?#25945;师的道德和品行直接影响到学生的思想品德素?#39318;?#20917;,必须将坚持师德师风作为教师评价的第一标?#36857;?#25226;思想政治素质和职业道德水平摆在评价的首要位置,确保育人的源头之水始终清澈。倡导育人成效的过程性、发展性、增值性评价,就要摈弃完全以升学?#30465;?#23398;生考试成绩等评价教师的传统做法,着重考查自学生入校到毕业升学这一过程中德智体美劳五个方面的发展、提升、进步、改善情况,并?#28304;?#20316;为教师教育教学实绩的重要表征,作为教师职称评价的主要标准。

在这种评价思维下,需要破解的重点问题是德、美、劳作为素质的隐性维度,横向上难以?#34892;?#34920;征和测量,纵向上难以对进步程度作出判断。应当承认,这一问题的确是世界范围的难题。但尽管存在很大阻碍,从评价技术来看,又并非完全无法操作。就德育而言,可以通过测试来掌握学生的道德?#29616;?#27700;平,可以通过学生外显的活动与行为(如参加志愿服务、公益劳动情况,在集体活动、重大事件中的表现等)来观察并?#20174;?#23398;生的品行,可以通过调查相关群体的评价来印证对学生道德水准的?#20174;场?#23601;美育而言,可以通过测试来?#27835;?#23398;生的审美素养,通过文艺活动、技能展示等来考查学生掌握美、创造美的?#23478;眨?#21487;以通过学习报告、文章?#30830;治?#23398;生鉴赏美、评价美的理论水平。就劳育而言,可以通过学生在校参加集体劳动、在?#39029;?#25285;家务劳动、参加社会实践志愿服务,以及通过技能展?#23613;?#27963;动记录等,客观判断学生的劳动意识、技能水平和社会责任感。就进步程度而言,可以通过将测试成绩转化为百分位数,统计志愿服务(公益劳动)次数特别是获得表彰次数,记录国家、省级竞赛活动获奖情况,参加国家、省级艺术展示活动、劳动技能活动、艺术团体的情况等,提高评价的区分度和典型性,从而有助于作出增值程度的判断。

改革后的教师评价在?#23736;?#21487;以同学生综合素质评价?#34892;?#23545;接,在后端可以与教师职称评聘制度改革紧密?#35859;櫻?#26377;力保证评价改革前后协调、?#34892;?#25512;进。更重要的是,以立德树人成效为主体推进教师评价改革,才能?#34892;?#35299;决教师紧盯学生分数?#22836;?#23613;心力学外语、发论文等不?#35760;?#21521;,真正落实德才兼备、全面考核导向,引导教师潜心教书育人。(未完待续)(沈沫)

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